“一核兩翼五環(huán)六變”助教育發(fā)展——湞江區(qū)推動教研轉(zhuǎn)型升級工作側(cè)記

2021年，湞江區(qū)成功申報廣東省縣區(qū)教研基地，創(chuàng)造性提出以聯(lián)合研訓(xùn)為核心的“一核兩翼五環(huán)六變”的區(qū)域教研推進(jìn)模式。經(jīng)過3年多的實(shí)踐探索，探索出一條粵東西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教研轉(zhuǎn)型升級之路?！　?/p>

前不久，廣東省教育廳公布首批廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項目結(jié)項驗收結(jié)果，湞江區(qū)縣區(qū)教研基地以全省第二名成績的優(yōu)異獲評“優(yōu)秀”等次，成為廣東省粵東西北地區(qū)唯一獲此殊榮的縣區(qū)。

整合資源構(gòu)建區(qū)域聯(lián)合研訓(xùn)新模式

“一核”指聯(lián)合研訓(xùn)模式，即由專家學(xué)者、學(xué)科教研員、一線教師等組成團(tuán)隊，通過“專家引領(lǐng)—同伴互助—個人反思”為教師專業(yè)發(fā)展賦能的教研模式?！　?/p>

教研基地成立之初，就得到省教研院、市教科院以及東莞理工學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院等高校專家的大力支持。湞江區(qū)選取城鄉(xiāng)不同發(fā)展層次的15所學(xué)校作為基地學(xué)校，25名區(qū)級專職教研員、72名區(qū)級兼職教研員加入教研共同體隊伍，形成“省-市-區(qū)-校”聯(lián)合研訓(xùn)模式下的體系架構(gòu)，即“省教研院+市教科院+區(qū)教師發(fā)展中心+基地學(xué)校”的教研機(jī)構(gòu)和“高校專家+教研員+一線教師”教研網(wǎng)絡(luò)?！　?/p>

“這個架構(gòu)能根據(jù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)師資不均衡、教研經(jīng)費(fèi)不足等現(xiàn)狀，積極整合資源，實(shí)現(xiàn)有效、高質(zhì)教研。”湞江區(qū)教師發(fā)展中心主任黃雄華說。

構(gòu)建區(qū)域教研新體系優(yōu)化教師發(fā)展新格局

“兩翼”即構(gòu)建研訓(xùn)一體的教研新體系和校本專業(yè)支援的教師培養(yǎng)新模式。前者著眼于區(qū)域教研體系的優(yōu)化，后者則致力于區(qū)域教師培訓(xùn)模式的優(yōu)化?！　?/p>

湞江區(qū)建立教研論壇機(jī)制，著力提升教研骨干隊伍素質(zhì)。湞江區(qū)與韶關(guān)學(xué)院聯(lián)合開發(fā)了教研員核心素養(yǎng)診斷測量工具，從“專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能”三個維度診斷教研員隊伍，形成《湞江區(qū)教研員素養(yǎng)調(diào)研》報告，針對教研員的問題和需求，設(shè)計系統(tǒng)的教研員能力提升課程，建立“湞江教研論壇”機(jī)制，邀請知名專家作主題講座，組織教研員、基地學(xué)校進(jìn)行教研學(xué)術(shù)交流，形成“專家主題講座-教研員主題發(fā)言—教研故事分享—基地校本研修案例分享”的論壇交流范式。3年來，先后有來自華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)的專家在論壇上作主題講座，累計舉辦教研論壇16場?！　?/p>

同時，湞江區(qū)出臺“三名骨干人才培養(yǎng)方案”，建立教師智慧教育云平臺，在全市率先打造一支25人的高水平培訓(xùn)師隊伍。培訓(xùn)師團(tuán)隊深入風(fēng)采實(shí)驗學(xué)校、東鵬幼兒園等學(xué)校入校診斷，依據(jù)校情、師情、生情的不同，以校本專業(yè)支援促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。該區(qū)依托33個省、市、區(qū)級名師工作室建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)成長，將理論導(dǎo)師、骨干教師、青年教師組成聯(lián)合研訓(xùn)團(tuán)隊，開展課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理念的讀書學(xué)習(xí)活動、課例研究。大家在“共享問題—協(xié)同解決”的過程中形成穩(wěn)定的聯(lián)合研訓(xùn)組織，收到良好效果。近3年，在青年教師教學(xué)能力大賽中，湞江區(qū)獲國家級團(tuán)體一等獎1項，省級一等獎1人次，二、三等獎18人次，名列全市第一。

聯(lián)合研訓(xùn)提升校本教研實(shí)效

湞江區(qū)充分依托東莞理工學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南省第一師范學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院等高校力量以及東莞市寮步鎮(zhèn)、石龍鎮(zhèn)、松山湖對口幫扶鎮(zhèn)街的優(yōu)質(zhì)名校力量，結(jié)合本地專兼職教研員、培訓(xùn)師的力量，深入15所基地校（園）進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，診斷調(diào)研。從問題出發(fā)、從教師的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，通過“五環(huán)學(xué)習(xí)”流程開發(fā)設(shè)計基地校送培課程，引領(lǐng)基地校（園）的教師從依靠“輸血”到主動“造血”，累計深入犁市大為中學(xué)、長樂中心小學(xué)、梅村小學(xué)、花坪實(shí)驗學(xué)校等15所薄弱學(xué)校開展集體教學(xué)視導(dǎo)活動，開展教研幫扶活動605次。視導(dǎo)有效推動學(xué)校校本教研，和平路小學(xué)創(chuàng)建成為省級校本研修示范校，市八中、執(zhí)信小學(xué)、建國幼兒園等獲市教師專業(yè)發(fā)展示范校稱號。　　

同時，湞江區(qū)以問題為導(dǎo)向，圍繞共同關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，著力解決兩個“落差”的問題：一是從課標(biāo)的指導(dǎo)思想到教材解讀和教學(xué)設(shè)計的落差；二是從教材解讀和教學(xué)設(shè)計到課堂實(shí)踐的落差。以課例研究為載體，形成“五環(huán)十四步”的研課流程，通過活動準(zhǔn)備、集體備課、模擬上課、現(xiàn)場上課、成果凝練，讓老師們想明白、說清楚、上出來、寫下來。在這一過程中，教師深度經(jīng)歷“觀課診斷—重構(gòu)教學(xué)—課堂評價”三個階段，從而反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍，并反思理性的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。

賦能教師發(fā)展打造風(fēng)采教育

湞江區(qū)縣區(qū)教研基地有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹道，“六變”是教研基地研究的追求目標(biāo)，希望通過上述工作，推動教師發(fā)展中心實(shí)現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變，即在角色定位上，由領(lǐng)導(dǎo)、管理角色向研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)與服務(wù)角色轉(zhuǎn)變；在體制機(jī)理上，由上位統(tǒng)一的、線性的教研向重心下移、個性化定制的教研轉(zhuǎn)變；在工作內(nèi)容上，由研究知識傳承向研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；在工作方法上，由基于傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教研向基于信息化平臺、大數(shù)據(jù)與實(shí)證研究的教研轉(zhuǎn)變；在教研形態(tài)上，由相對封閉走向活躍開放；在機(jī)構(gòu)治理上，由傳統(tǒng)事務(wù)性管理向現(xiàn)代人本治理轉(zhuǎn)變。　　

經(jīng)過3年的實(shí)踐探索，湞江區(qū)縣區(qū)教研基地成果頗豐：累計開展教研活動次數(shù)605次，受惠人數(shù)146097多人次；在基地研究的帶動下，湞江區(qū)教師發(fā)展中心先后獲得國家級“工業(yè)和信息化人才培養(yǎng)工程青少年人工智能教育師資培養(yǎng)基地”、廣東省校本教研基地、廣東省學(xué)前教育質(zhì)量發(fā)展實(shí)驗區(qū)、韶關(guān)市先進(jìn)縣級教師發(fā)展中心等稱號；該區(qū)11名教師被遴選為廣東省百千萬名教師培養(yǎng)對象，8人晉升為正高級教師，3人評為名教師工作室主持人，為全市最多；在各級義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中，湞江區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量均優(yōu)于全市、全省平均水平，在全市義務(wù)教育學(xué)業(yè)水平監(jiān)測中，該區(qū)教學(xué)質(zhì)量名列全市前茅，得到社會認(rèn)可?！　?/p>

“我們將繼續(xù)以聯(lián)合研訓(xùn)模式為抓手，根據(jù)區(qū)情、校情、師情、生情的不同，采取多種形式與途徑，積極搭建多模式的聯(lián)合研訓(xùn)模式，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。”黃雄華介紹說。